Методическая копилка

Дисграфия . Памятка учителям младших школьников

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.

Речевая симптоматика дисграфии .

При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения , диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.

Неречевая симптоматика дисграфии .

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

- добавление лишних элементов;- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

- зеркальное написание букв.

На что нужно обратить особое внимание:

Если ребенок левша.

Если он - переученный правша.

Если ребенок посещал логопедическую группу.

Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Уважаемые учителя, обратите внимание!

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией , нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, "отрабатывая", чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое - от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: "О" напоминает обруч, "Ж" - жука, "С" - полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма.

Чем могут помочь педагоги в устранении дисграфии у детей — младших школьников ?

Всегда нужно стараться создавать такой настрой, при котором ребёнок чувствует удовольствие от упражнения — игры.

Если в школе задают писать большие тексты, разбейте его на части и проговаривая каждое слово, записывайте.

Не нужно переписывать домашнее задание по нескольку раз, даже если там много ошибок. Это не принесёт пользы, а только подавленное состояние.

Хвалите ( сдержанно), даже по самым незначительным результатам.

Теперь то, что касается почерка.

У дисграфиков, как правило или очень мелкий, бисерно-красивый почерк, либо очень крупный, корявый и некрасивый.

Последний, считается лучше, поскольку основной задачей в корректировке почерка, будет написание небольших текстов в тетради в КЛЕТКУ!, где каждая буква прописывается в отдельной клеточке. Это очень важно! Мелкий почерк исправить сложней, а вот крупный и корявый исправляется лучше.

Упражнения-игры для исправления дисграфии у детей — младших школьников .

1. Суть игры «Зачеркни букву» в следующем:

Найдите небольшой, лучше незнакомый текст, НЕ с мелкими буквами, чтобы не напрягались глаза. В найденном отрывке определите букву, которую ребёнок должен будет зачеркнуть во всём тексте. Например «А».

Сначала пусть ищет и зачёркивает все, найденные в тексте буквы «А», через несколько занятий добавьте ещё одну. Нужно будет одну зачёркивать, другую обводить в кружочек или подчёркивать. Весь процесс должен занимать не более 5 мин., чтобы не утомляться, и оставаться сосредоточенным на задании. Потом подключите буквы с которыми есть проблемы в написании. Начинайте с одной, а через 5-6 занятий, добавьте вторую. Одну подчёркиваем, вторую — обводим или зачёркиваем.

2. Игры в лабиринты:

Лабиринты развивают не только внимательность, и моторику руки, но и учит вести линию безотрывно.

Помоги тигре дойти до Кенги. Раскрась свой путь:

3. Ребенок смотрит на таблицу и быстро подсчитывает, сколько раз встречается в таблице каждое из чисел от О до 9. Если он сбился при выполнении задания, то начинает сначала.

Родителям распечатать эту картинку

Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии - ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
Я не стала останавливаться на методике преодоления дисграфии и дислексии - это дело специалистов. Вполне достаточно, если учитель вовремя заметит специфические ошибки у ребенка, а в дальнейшем будет работать в тесном контакте с логопедом.

Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией , как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения , где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...

Логопедический утренник "Учимся говорить!"

ЦЕЛИ:

закрепление умений и навыков правильного выполнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики;
совершенствование и развитие фонематического слуха, речедвигательных навыков, зрительного и слухового восприятия, техники чтения;
обогащение словарного запаса;
развитие сукцессивных процессов (восприятия и запоминания, внимания переключением на разные виды деятельности);
активизация мыслительной деятельности, развитие умения решать логические задачи;
воспитание интереса к логопедическим занятиям.

^ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

ПЛАКАТЫ:

«Мы будем разговаривать…»
«Если молчит телефон…»
Перепутанное стихотворение А.Плещеева «Уж тает снег, бегут ручьи…»
Загадка про комара
Слитное предложение
Недописанные элементы букв
Неправильно написанные буквы
Скороговорка с недописанными элементами букв

Предметы: свечи, тенистые шарики, пластмассовые буквы в мешочке, бутылка лимонада, шары, корзиночка, на картонках слова
^

Ход мероприятия

Под музыку В. Шаинского «Вместе весело шагать» в красиво украшенный зал входят дети и рассаживаются по местам. Дети, которые посещают логопедические занятия, садятся впереди.

Логопед: Начинаем наш праздник «Учимся говорить!». Многие ребята из нашей школы ходят заниматься в логопедический кабинет. А зачем?

^ Дети: Исправить дефекты речи, учиться правильно говорить звуки; писать без ошибок; бегло читать.

Логопед: Правильно! Если вы разгадаете ребус, то узнаете, кто помогает детям исправить речь

,, ВЕЛОСИПЕД
СИ=ГО

^ Дети: Логопед

Логопед: Правильно. Логопед помогает детям чётко, ясно, правильно говорить звуки родного языка; грамотно писать, выразительно и бегло читать. Давайте все вместе прочитаем то, что написано на плакате:

^ Все:

«Мы будем разговаривать и будем выговаривать:
Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно!»

Логопед: Мы всегда должны чётко и правильно произносить звуки речи. Не говорить так, будто у нас во рту каша, как у Саши из стихотворения С. Михалкова «Сашина каша».

Ученик читает стихотворение.

Живёт на свете Саша,
во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
не гречневая каша,
не манка, не овсянка
на сладком молоке.
С утра во рту у Саши
слова простые наши
на русском языке.
Но то, что можно внятно
сказать для всех понятно,
красиво, чисто, ясно,
как люди говорят.
Наш Саша так корёжит,
что сам понять не может.
Произнесёт словечко
и сам тому не рад!
Он скажет: «До свидания!»
А слышится: «До здания!»
Он спросит: «Где калоши?»
А слышно: «Это лошадь»
Когда он вслух читает
поймёшь едва-едва:
и буквы он глотает,
и целые слова.
Он так спешит с налёта
прочесть, спросить, сказать,
как будто тонет кто-то,
а он бежит спасать…
Он может, но не хочет
за речью последить.
Нам нужен переводчик
его переводить.

Логопед: Ребята, а почему Саша говорил плохо? Как надо произносить звуки речи?

Дети: Саша не произносил много звуков. Торопился и «глотал» слова. Речь его была непонятная. А звуки надо произносить внятно, не торопясь.

Логопед: У нас много старательных учеников. На логопедических занятиях дети учатся правильно произносить звуки. А сначала они выполняют гимнастику для пальцев, губ, языка, дыхательную гимнастику. Сегодня на празднике дети, которые занимаются у логопеда, покажут, что они умеют и чему научились. Чтобы чисто выговаривать звуки речи, надо язык сделать послушным. В корзиночке у меня много слов. Слышите, как они шуршат? А вылезать не хотят. Они не знают, хорошо ли говорят дети, послушны ли у них губы, язык? А это мы сейчас и проверим, сделаем упражнение для губ и языка. Покажем сказку «В гостях у бабушки с дедушкой»

Логопед	Ученики показывают
– Толстые внуки приехали в гости.	«Толстячки» надули щёки.
– С ними худые, лишь кожа да кости.	«Худышки» втянули в себя щёки.
– Бабушка с дедушкой всем улыбнулись.	«Улыбка»
– Поцеловать они всех потянулись.	«Трубочка».
– Утром проснулись – почистили зубы: влево и вправо, внутри и снаружи.	«Чистим зубы»
– Блюдца поставят – положат блины нам.	«Лопаточка»
– Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо.	«Дуем на лопаточку»
– Блинчик жуём.	«Жуём блинчики»
– Следующий блинчик – с вареньем закусим.	«Вкусное варенье»
– Чашки поставим, чтоб чаю налили.	«Чашечка»
– Вкусный был завтрак – мы губки оближем.	«Облизываем губки по кругу»

Логопед: Словам очень понравилось, как вы выполняли гимнастику для языка и губ. Они решили познакомиться с вами поближе.

Дети выходят по одному, достают из корзинки карточку со словом, читают и выполняют действие (слова: хлопает, топает, ходит, машет, прыгает, стучит, рычит, мяукает, лает).

Логопед: На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают?

^ Дети: Эти все слова отвечают на вопрос «что делает?» А обозначают действие.

Логопед: На логопедических занятиях дети выполняют не только артикуляционную гимнастику, но и дыхательную, и пальчиковую. Проводим упражнения для выработки правильной воздушной струи. Щёки надувать нельзя. Первое упражнение «Свеча». Приглашаем 4 ребят. Задание для вас: подуть на пламя свечи так, чтобы оно отклонилось в сторону, но не погасло.

Дети выполняют.

Логопед: Молодцы! А теперь подуть сильно, чтобы свечи погасли сразу (выполняют)

Молодцы! Дули правильно, щёки у вас не надувались. Второе упражнение, очень вкусное. Приглашаем 4 ребят. В стакан наливаю немного лимонада. Через соломинку надо подуть в воду, но щёки при этом не надувать. У кого пузырьков много – тот молодец (выполняют) Воду можно выпить через соломинку. С этим заданием все справились на «отлично».

Логопед: Наши пальчики должны быть быстрые и ловкие. Объявляется конкурс «Ловкие пальчики». Приглашаются 4 человека.

Дети говорят и одновременно выполняют упражнения с мячиком.

1.
«Здравствуй, мой любимый мячик – скажет утром каждый пальчик» (мячик «здоровается» с каждым пальчиком)

2.
«Мячик мой не отдыхает – между пальцами гуляет»

3.
«Сверху левой, снизу правой. Я его катаю – браво!»

Логопед: Надо быстро расстегнуть, а потом застегнуть пуговицы (пуговицы маленькие, пришиты к ткани).

Логопед: А сейчас – разминка. В круг становятся 10-12 учащихся. Речь с движениями под музыку.

Дети говорят и выполняют движение.

Вышли мыши как-то раз,
посмотреть который час (маршируют, смотрят на часы)
1, 2, 3, 4
мыши дёрнули за гири (хлопают в ладоши)
Вдруг раздался страшный звон (обхватывают голову руками, качаются из стороны в сторону)
Разбежались мышки вон (бег на месте)

Логопед: На занятиях дети знакомятся с буквами, пишут и читают слоги, слова, предложения. Сейчас мы поиграем в игры с буквами. Первая игра «Чудесный мешочек» – узнай на ощупь букву, назови её, а потом покажи. (В мешочке набор пластмассовых букв. Дети выходят, опускают руку в мешочек, находят букву, называют её, вытаскивают и показывают)

Логопед: На плакате «Какие буквы потеряли свои элементы» Дописать эти элементы.

Ученик дописывает элементы.

Логопед: Найди неправильно написанные буквы.

Ученик выполняет.

Составить из слов загадку и отгадать её

Подлетел не и
Разрешенья
Спросил, укусил

Подлетел и укусил, разрешенья не спросил (комар)

Логопед: Раздели строку на слова и прочитай. Объясни, как ты понимаешь смысл прочитанного.

УЧЕНЬЕЛУЧШЕБОГАТСТВА

Игра «Кто внимательный». Пригласить 2 ребят, поставить их лицом к зрителям, а перед детьми на стульчике приз. Приз достанется тому, кто окажется самый внимательным.

Логопед:

Расскажу я вам рассказ
в полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три» –
приз немедленно бери.

Понятно, когда брать приз? На слове «три»

Однажды щуку мы поймали,
распотрошили…, а внутри
рыбёшек мелких увидал
И не одну, а целых … две.
Мечтает мальчик закалённый
стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
а жди команды «Раз, два, … марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори,
разок, но лучше …пять!
Недавно поезд на вокзале
мне три часа пришлось прождать…
Ну что ж , вы приз, друзья,
не взяли, когда была возможность взять.

Логопед: Литературная страничка

Ребята, нам принесли плакат с необычным стихотворением

Телефон

Если молтит телефон, знатит испортенный он.

В каких словах ошибки? Как правильно сказать эти слова? (молчит, значит, испорченный)

Ученик.

Шуточное стихотворение М. Шварца

До чего же комары
к людям нежны и добры.
Ляжешь вечером в кровать,
так и лезут «целовать»

Логопед: Почему оно шуточное?

Дети отвечают, комары не целуются, они кусаются и очень больно

Ученик Стихотворение «Сосулька»

Когда я сосульку ел, было очень вкусно, а потом я заболел, стало очень грустно»

Логопед: Почему стало грустно?

Дети отвечают, что сосульки есть нельзя, заболит горло, поднимется температура.

Логопед: Ребята, а какое сейчас время года?

^ Дети: Весна. Месяц-апрель.

Логопед: После зимы приходит весна. На плакате стихотворение про весну, где строчки перепутаны. Надо сообразить и прочитать стихотворение правильно.

Дети читают правильно.

И лес оденется листвою (4)
В окно повеяло весною (2)
Уж тает снег, бегут ручьи (1)
Засвищут скоро соловьи (3)

Логопед: Назовите автора этих строк про весну.

^ Дети: Это стихотворение Плещеева «Уж тает снег, бегут ручьи…»

Логопед: Частушки про буквы, исполняют ученики

Много звуков есть на свете:
шелест листьев, плеск волны,
А бывают звуки речи,
мы их точно знать должны
«К» клокочет, «Г» гогочет,
«х» хохочет, «Р» рычит
«Щ» щекочет. «Ч» чихает,
«Д» долбит, «Т» тарахтит
«П» пыхтит, а «Б» бубнит,
«В» ворчит, а «Ф» фырчит
«С» свистит, а «З» звенит,
«Ш» шумит, а «Ж» жужжит.
Звуки в слове исчезают,
снова появляются.
Звуки слово изменяют,
сами изменяются.
В слове «дочка» «д» пропала,
«т» на это место встала.
Было «дочка», стало «точка»,
так слова менялися
Звуки чётко произносим,
слушаем внимательно.
Буквы правильно читаем,
пишем их старательно.

Логопед: Молодцы! Очень хорошо исполнили частушки. А вот прощальная игра…

Нам праздник закрывать пора,
узнали много слов смешных и много всяких всячин.
И если ты запомнил их,
не зря твой день потрачен.
И нам с тобой пришёл черед
сыграть в игру «Наоборот»
Скажу я слово «высоко»,
а ты ответишь (низко) (отвечают хором)
Скажу я слово «далеко»,
а ты ответишь (близко)
Скажу я слово «потолок»,
а ты ответишь (пол)
Скажу я слово «потерял»,
и скажешь ты (нашёл)
Теперь начало я скажу, –
Ну, отвечай (конец).

Логопед: Наш праздник закончился. Все очень старались выполнять задания, были активными, внимательными. Чётко и правильно читали стихи, составляли загадки. Вот вам мой совет

Вам нужно научиться звуки слышать
Тяжёлым языком своим владеть.
Чтоб толк из вас не только в школе вышел,
Чтоб в жизни многое смогли суметь,
И выполняйте логопеда все советы,
Чтоб правильная речь у вас была

Праздник заканчивается песней В. Шаинского «Чему учат в школе».

Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков детей с интеллектуальным недоразвитием.

О проблеме формирования правильной речи, её роли в воспитании и развитии личности ребенка говорили многие выдающиеся просветители и педагоги. Не секрет, что специальная коррекционная школа-интернат VIII вида является вторым домом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В характеристиках этих детей присутствуют частицы НЕ с большой буквы: они не могут, не способны, не умеют, не понимают, не усваивают, не запоминают, не справляются и т.д. Но самое главное, что эти дети, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы. Обучающие коррекционных школ в силу особенностей развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. В связи с этим особенно велика роль специально организованного обучения и воспитания, осуществляемого в школе – интернате. Оно дает обучающимся определенный круг знаний, практических и трудовых навыков, что позволяет успешнее находить свое место в социуме. Коррекционная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Любая коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих детям недостатков путем применения специальных педагогических средств, которые стимулируют компенсаторные процессы развития.

Специфика коррекционно-логопедической работы в школе – интернате VIII вида обусловлена следующими составляющими:

· характером нарушения высшей нервной деятельности;

· психопатологическими особенностями уровня ребенка с нарушением интеллекта и прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности;

· особенностями речевого развития;

· структурой речевого дефекта.

В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя-логопеда при взаимодействии с обучающимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:

· общение со взрослыми и сверстниками;

· владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

· приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

· ориентация на партнёра по общению;

· умение слушать собеседника.

На логопедических занятиях в нашей школе особое внимание уделяется изучению речевого общения и развитию коммуникативных навыков. Для достижения этой цели были определены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Провести обследование речевого развития детей.

3. Определить уровень речевой коммуникации в начале и конце учебного года.

4. Подобрать игры и упражнения для развития коммуникативных умений, а также включить их в занятия по коррекции речи.

В своей работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и логопедом. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы возможно было определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. В процессе учения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п., а это означает, что будут развиваться и коммуникативные навыки.

На логопедических занятиях использую следующие приёмы формирования коммуникативных навыков:

· учащимся даётся время на обдумывание их ответов;

· обращается внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

· поддерживаются все высказывания, независимо от того, верны они или нет;

· предоставляется возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

· задаются уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников;

· создаётся атмосфера доброжелательности и уважения в общении.

В своей работе использую разные виды коммуникативных действий:

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения;

· управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

С точки зрения развивающего обучения, именно так и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребёнка, развитие всех сторон его личности и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы.

Соблюдение принципов обучения помогает созданию коммуникативных ситуаций, т.е. благоприятных условий для активного общения. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. На уроках я использую разные формы организации коммуникативного общения: работа в парах, групповые.

Построение процесса обучения в системе обучения стимулирует ребенка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т.е. проявлять диалогичность, толерантность.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Использование основного метода формирования коммуникативных умений происходило с помощью дидактической игры. Выбор этот не случайный, так как у детей с нарушением интеллекта только в игре возможно создание ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, ставили бы обучающего в такие условия, когда у него возникло желание самостоятельно высказаться, поделиться впечатлением.

Например, в сюжетно-ролевой игре «Школа для лесных зверей» дети выступают в роли учеников - зверят. Они учились знакомиться (представляться), составлять описательный рассказ о себе. Далее дети обучались ведению диалога. Также использовалась игра «Зоологический сад», где дети изучают животных разных стран. Предлагается вспомнить, где ребенок видел этих животных или птиц (в парках, в зоопарке, в лесу, по телевизору). При проведении этой игры следует особое внимание уделить наглядности. Пособия должны быть крупного размера, красочными. Возможен показ на мультимедийной установке животных зоопарка. Поощряя и развивая подробные, полные ответы детей, следует следить, чтобы ребенок не уклонялся от главной темы высказывания.

Обучение выражению своих эмоциональных реакций, мыслей, чувств проводилось в образе животных. Эта задача с успехом решалась на динамических паузах и в игровых упражнениях, которые были направлены на развитие общей и мелкой моторики.

Задания многих игр на логопедических занятиях предполагает сотрудничество ребят: совместный выбор картинок, игрушек, обсуждение особенностей предметов, действий, эмоций. При этом взаимный контроль, оценка действий, решений сверстников усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность, речевую активность.

На занятиях, посвященных эмоциональному состоянию человека, приходится решать следующие задачи по развитию коммуникативных навыков: развитие личностного общения, умение проявлять внимание к чувствам и желаниям других людей. В игровых заданиях, формирующих толерантное отношение друг к другу: «Какие мы разные», «Лицом друг к другу», «Возьмемся за руки друзья» дети учатся речевому и личностному общению, отрабатывая навык построения предложения, связного высказывания, использования различных типов связи.

Также проводилось ознакомление детей с возможными эмоциональными реакциями, как самих детей, так и окружающих их людей; развитие умения различать определенные эмоциональные состояния окружающих людей и детей по особенностям жестов, мимики, движений. Для решения этой задачи использовались такие виды упражнений, как беседы о различных эмоциональных состояниях, упражнения с пиктограммами, игры «Угадай, какое у меня сегодня настроение?», «Как ты поступишь в данной ситуации?», «Не отчаивайся и не унывай».

На логопедических занятиях решалась задача по обучению детей выражению своих чувств с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации; по закреплению основ нравственного поведения обучающихся, представление о добре и зле, о необходимости уважения к старшим людям и сверстникам, доверия, взаимопонимания и взаимопомощи. Детям прочитывались рассказы, подчеркивающие вышеперечисленные качества, такие как В.А. Осеевой «Доброе слово», А. Платонова «Юшка». После прочтения задавались вопросы: о чувствах и переживаниях героев произведения, вопросы, касающиеся анализа рассказа или сказки, которые связывались с реальными условиями жизни детей.

Особое внимание уделялось изучению и употреблению вежливых слов в процессе общения. Это отрабатывалось в различных жизненных ситуациях. Для решения этих задач проводилась серия занятий. Так на занятии «Культура общения» дети учились правильно употреблять формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации (взрослый, сверстник). На занятии «Разговор учителя и ученика» обучающиеся учились слушать и понимать вопросы, самим задавать вопросы. Тема «Как надо вести себя во время разговора» познакомила детей с правилами поведения во время разговора. Отрабатывалась практическая ситуация «Разговор с библиотекарем, директором школы, учителем». Обучение детей употреблению различных словесных форм в соответствии с ситуацией проходило в игре «Который час?». Формирование навыков культурного речевого обращения во время телефонного разговора проводилось на занятии «Разговор по телефону». На занятии «Я – корреспондент» дети, играя, сами учились задавать вопросы, правильно и точно в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на вопросы.

Огромный вклад в формировании коммуникативных навыков и социальной адаптации оказали сюжетно-ролевые игры. Здесь особое внимание уделялось правильности построения различных типов предложений, согласованию слов в предложении, соответствию полного рассказа заданной теме. Так в игре «Продуктовый магазин» дети выступали в роли покупателей и рассказывали каждый о своей предстоящей покупке, описывали покупку, говорили о значении, о положительных и отрицательных качествах покупки. При этом продавцу (учитель-логопед) приходилось угадывать, что хочет купить ребенок. Для закрепления материала детям предлагалось составить вместе рассказ: «Какие продукты нужно купить для празднования дня именинника». Здесь дети учились договариваться между собой, уступать своим сверстникам, работать коллективно. С этой целью проводились динамические паузы «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем», «Кто знает пусть продолжает».

Особое внимание уделялось работе над выразительной стороной речи, так как речь у детей с нарушением интеллекта бедна и эмоционально не выразительна. Итоги этой работы подводятся на логопедических линейках и утренниках в конце каждой четверти.

На логопедических занятиях развитие личностного и познавательного общения шло параллельно с решениями коррекционных задач по формированию всех сторон речи. При подборе упражнений, заданий по устранению речевых недостатков приходилось учитывать возможность формирования коммуникативных навыков. Следует не забывать, что дети с нарушением интеллекта плохо относятся к своим неудачам. Поэтому важно на логопедических занятиях не делать замечаний, ведь всегда можно найти за что похвалить ребенка.

Чтобы повысить интерес к логопедическим занятиям необходимо использовать наглядные средства (игрушки, реальные предметы, яркие картинки, мультимедийную установку), важно и использование музыки. Все это вместе создает благоприятный фон, который вызывает положительные эмоции.

Проведенная коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков на логопедических занятиях дала свои положительные результаты. Обучающиеся с удовольствием включаются в диалог, ведут себя более уверенно в различных ситуациях, проявляют внимание друг к другу, выслушивают собеседника, дополняют ответы друг друга и задают вопросы по теме. В ходе работы на логопедических занятиях было доказано, что уровень речевого развития влияет на уровень речевого общения в целом, на формирование произвольности поведения. Речь помогает ребенку овладеть собой, уверенно чувствовать себя в любой ситуации, контролировать свои поступки.

Овладение учащимися коммуникативными навыками способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Анализ результатов обследования показал взаимосвязь уровня речевого развития с уровнем развития коммуникативных умений. С одной стороны было желание детей быть услышанными, получить ответ на задаваемый вопрос, что делает речь полной связной и выразительной. С другой стороны была связность произносимых слов, полнота грамматического высказывания, что является главным условием успешности не только в обучении, но и в социальной адаптации.

Открытый урок русского языка в 6 классе. Учитель Карлина Р.П.

Тема: Правописание имен существительных с шипящей на конце.

Цель: создание благоприятных условий на уроке обучающимся для формирования ЗУН правописания имен существительных с шипящей на конце.

Задачи:

1. Формирование и актуализация ЗУН выявления грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём применения на практике полученных знаний.

Совершенствование умения распознавать существительные по родам;

Углубление знаний о грамматических функциях мягкого знака.

2. Коррекция и развитие ВПФ ( умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму

3. Воспитание положительной мотивации к обучению.

Оборудование: мультимедийное сопровождение, раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы.

Ход урока:

I. Организационный момент: 1. 1.Приветствие учителя:

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда – талант не впрок.

Я верю точно, без сомненья,

У нас получится урок.

Настроенье каково? –Во!

Все такого мнения? – Все, без исключения.

2. Упражнение на дыхание:

- глубокий вдох через нос;

- медленный выдох через рот.

3. Артикуляционная гимнастика.

II. Проверка ( сигнал. карточки о выполнении

- Кто думает, что ему было все понятно и он правильно выполнил - поднимает красного цвета круг.

-Кто сомневается, что понял правильно задание и выполнил с ошибками - поднимает треугольник желтого цвета.

-А кто не выполнил по каким-либо причинам - поднимает квадрат синего цвета)

Все, кто сомневается в выполнении домашнего задания и те, кто не выполнил, подойдите ко мне после уроков.

III. Блиц-опрос:

-Какой сегодня день?

-Как зовут директора школы?

-Какое сегодня число?

-Сколько человек в классе?

-Сколько длится урок?

Минутка чистописания:

Назовите шипящие звуки. Какими буквами они обозначаются?

( чч шш щщ жж)

Повторим 5 «золотых» правил грамматики устно.

Маршрутно-оценочный лист

№	План работы	Количество баллов
1	Проверка домашнего задания
2	Словарно-орфографическая работа
3	Повторение пройденного
4	Изучение нового материала
5	Закрепление
6	Самостоятельная работа
	ИТОГ:

IV.Словарно-орфографическая работа:

Повторение изученных слов по их значению.

1.Магазин, торгующий разнообразными товарами.

2.Медленно двигающееся пресмыкающееся на коротких конечностях, покрытое панцирем.

3.Кустарник с ягодами, похожими на малину, только черные.

4.Много денег, каких-либо ценностей.

5.Установка для передачи и приема телевизионных сигналов.

Работа у доски с объяснением всех оргфограмм.

Универмаг

Черепаха

Ежевика

Богатство

Антенна

Какое получилось слово? -УЧЕБА.

Придумайте со словом учеба предложение.

Девизом урока будет выражение: Ученье- путь к умению. Как вы понимаете это выражение? Запишите в тетрадь. Пишем красиво, каллиграфически правильно, выводим каждый элемент.

Оцените свою работу в листах.

Актуализация знаний:

-Как называется эта буква? (мягкий знак)

- Какой звук она обозначает? ( мягкий знак звука не обозначает) - Какую работу может выполнять мягкий знак?

( выступать как показатель мягкости, служить разделительным мягким знаком и отделять согласную от гласной)

- Какая часть речи чаще всего встречается в нашей речи? (имя существительное)

-Что такое имя существительное? (Это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?)

-Приведите примеры имени существительного с мягким знаком ? (кровать , варенье, платье, конь, тетрадь).

-Как изменяется имя существительное? (По родам, числам, падежам)

-Как узнать род существительного? (подставить к слову вспомогательные слова – он мой, она моя, оно моё)

Оценивание: Те, кто верно ответил на поставленные мною вопросы, поставьте +

Постанова целей и темы урока.

-Мы с вами изучали имя существительные на предыдущих уроках и будем изучать и систематизировать ЗУН на последующих.

-Сегодня на уроке вы сможете закрепить знания об именах существительных,

получите ЗУН о правописании имен существительных ед.ч. с шипящей на конце.

Тема урока на слайде.

Готовы работать дальше?

V.Изучение нового материала.

1.На доске записаны слова. Прочитайте:- мяч, ключ, лещ, карандаш, уж, дочь, ночь, вещь, молодёжь, мышь (про себя, вслух по цепочке)

-Все ли слова вам понятны?

-Что объединяет все эти слова? ( все слова с шипящей на конце)

- Почему в некоторых словах стоит на конце мягкий знак, а в других словах его нет? (есть правило о написании ь знака после шипящих на конце имён существительных)

- Можете ли вы сформулировать правило о написании ь знака после шипящих на конце имён существительных? –

Вывод:

На конце имён существительных женского рода единственного числа после шипящих пишется мягкий знак.

2. Чтобы определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце нужно следовать алгоритму:

Внимание на доску, на карточки (на каждой парте):

1. Определи, является ли слово именем существительным.

2. Поставь слово в начальную форму.

3. Определи род имени существительного:

4. Если существительное м.р., писать мягкий знак не нужно.

5. Если существительное ж.р. и стоит в ед.числе, нужно писать мягкий знак.

3. Работа по учебнику: -упр.128 на стр.81. (зад., образец учителя, работа у доски, самостоятельная работа)

Вывод: Давайте проверим как вы усвоили правило - учебник стр.82 (чт.учеником)

Оценивание: Кто активно работал +.

Ф ИЗ М И Н У Т К А

Коррекция зрения: Следим за моими движениями и сигнальными картами только глазами, не поворачивая головы.

Упражнение на дыхание:

- глубокий вдох через нос;

- медленный выдох через рот.

Готовы работать дальше?

VI. Закрепление.

1.Игра:

-поднимаем руку, если в слове нужен Ь,

-не поднимаем: если не нужен Ь, проговаривая каждое слово:

Ноч..-она, моя-ж.р., шалаш.., мыш.., луч.., рож…, меч…, доч…

3гр.-на карточках

2.Работа в тетради.

1 гр. - отгадайте загадки, запишите отгадки в тетрадях, используя полученные знания, подчеркните буквы, обозначающие шипящие звуки.

Всё легко он режет очень –

Если хорошо заточен он

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло.

(Нож)

Признаётся он ножу: Эта маленькая крошка

- Без работы я лежу. Рада даже хлебной крошке,

Потрогай меня, дружок, Потому что дотемна

Чтобы я работать мог. В норке прячется она.

(Карандаш) (Мышь)

В небе – изба, на избе – труба.

Зашумело в избе, загудело в трубе.

Видит пламя народ, а тушить не идет.

(Печь)

2,3гр. на карточках

Проверяем. У кого все верно, без ошибок-поставьте +

Готовы работать дальше?

3.Самостоятельная работа: – Как вы думаете, зачем нужна самостоятельная работа?

-Прочитайте слова: Ландыши, вещи, малыши, мыши, камыши, куличи, ночи

-К какой части речи относятся?

-В каком числе стоят? (Существительные множественного числа).

- Образуйте от них имена существительные в единственном числе. Давайте потренируемся. ключи – ключ, шалаши-?, ножи-?, врачи-?, ежи-?...

Задание:

1,гр.:Запишите слова, изменяя их и распределяя их в два столбика.

М. р. Ж. р.

2гр на карточках.: ландыши-ландыш…, вещи-вещ…, малыши- малыш…, мыши-мыш…, камыши-камыш…, куличи-кулич…, ночи –ноч…

3гр.на карточках: ландыши-ландыш(ь), вещи-вещ(ь), малыши- малыш(ь), мыши-мыш(ь), камыши-камыш(ь), куличи-кулич(ь), ночи –ноч(ь)

Проверка.

Оценивание: У кого все верно, без ошибок-поставьте +

Готовы работать дальше?

–В) Послушайте сказку про мягкий знак. Ваша задача: услышать имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук и каждый раз, когда вы слышите такое слово, хлопать в ладоши.

Однажды Мягкий знак захотел путешествовать. Он сел в автомобиль и отправился в путь.

Под вечер Мягкий знак оказался в лесу. Он увидел шалаш. У входа стоял сторож.

- Здравствуйте! Кто здесь живёт? – спросил Мягкий знак.

- Существительные мужского рода с шипящими на конце: ёж, чиж, стриж, грач и лесной врач. А ты кто? – спросил сторож.

- Я - Мягкий знак, давайте дружить! – сказал Мягкий знак и направился к ландышу, возле которого бил ключ.

- Нет, ни в коем случае, - закричали все хором. Сторож даже поднял меч, а грач держал в клюве нож. Беспокойно забегал вдали луч.

- Уходи отсюда, не хотим с тобой дружить! Ведь тогда ребята будут получать двойки!

Вдруг громко прошипел ёж, замахал крыльями грач. Мягкий знак испугался, заплакал и пошёл дальше.

VII. Дом.задание: 1гр.: Придумайте продолжение сказки, используя слова на орфограмму “ь знак в именах существительных в конце слова после букв шипящих”, подчеркнуть его, определить род в этих именах существительных.

2гр.: Выписать из сказки слова -имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук, подчеркнуть его, определить род в этих именах существительных.

VIII.Оценивание. Давайте узнаем каких результатов вы сегодня достигли на уроке.

-Что вы можете сказать о своей работе на уроке?

-У вас на столе геометрические фигуры. Выскажите цветом свою работу на уроке.

Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрался- покажи красный круг

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа –желтый треугольник

Если не разобрались в теме, было не очень интересно -синий квадрат.

- Я очень рада, что этот урок для вас был интересным и познавательным.

О: Посмотрите в свои маршрутные листы и посчитайте +

- Сегодня на уроке самыми активными были …… Они давали правильные ответы и получают отметки “5”. …

IX. Итог урока. Рефлексия

-Какую учебную задачу вы решали сегодня на уроке?

- В каких случаях пишется мягкий знак после шипящих? ( когда существительное женского рода)

- Действительно ли УЧЕНЬЕ – ПУТЬ К УМЕНИЮ?

- Спасибо всем за работу! На следующем уроке мы продолжим узнавать много нового о такой интересной части речи, как имя существительное.

Самоанализ урока по русскому языку на тему: Правописание имен существительных с шипящей на конце.

Задачи:

Совершенствование умения распознавать существительные по родам;

Углубление знаний о грамматических функциях мягкого знака.

2. Коррекция и развитие ВПФ (умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму).

3. Воспитание положительной мотивации к обучению.

Личностные УУД: помочь осознать ценность совместной деятельности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно ставить цель, содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Познавательные УУД: уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе фактов.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в групповой работе, договариваться о распределении функций в совместной работе.

Оборудование: мультимедийное сопровождение, раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы.

Урок по русскому языку я строила в соответствии с требованиями ФГОС, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся, использовала частично-поисковый, наглядно-образный, объяснительно-иллюстративный метод.

При подготовке к уроку постаралась учесть работоспособность класса, индивидуальные особенности каждого ребенка и осуществить личностно-ориентированный подход, были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Материал урока опирается на знания обучающихся, полученные на предыдущих уроках.

Формы работы на уроке: фронтальная на этапе актуализации знаний; индивидуальная на этапе применения учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях; групповая на этапе творческой работы.

Организационный момент включал в себя релаксацию на создание доброжелательной атмосферы, настраивал на продуктивную работу. Актуализация опорных знаний представлена в виде работы над группами слов по работе мягкого знака, таким образом, проверила, насколько хорошо дети усвоили предыдущий материал, чтобы логически перейти к следующему этапу урока. Дети активно отвечали на вопросы. Опираясь на свои знания и исходя из выводов, самостоятельно сформулировали тему и цель урока.

На всех этапах ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям нужно было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного задания.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и применению его в новых условиях. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Проведение физминуток способствовало предотвращению у учащихся усталости.

После выполнения каждого этапа работы учащиеся сами оценивали качество выполнения своей работы и выставляли себе отметки в «Маршрутно-оценочные листы».

Урок я старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного процесса. Способствовала тому, чтобы на уроке царила доброжелательная, теплая атмосфера. Прослеживалась смена видов деятельности, что позволили сделать мне урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательной деятельности

Презентация, используемая на протяжении всего урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий. Кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.

Изучаемый материал подавалася поэтапно, от простого к сложному. Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, письмо.

Характер тренировочных упражнений достаточной степени сложности. Задания рассчитаны на обучающихся, имеющих средний уровень развития. На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная мною форма проведения урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

В течение всего урока осуществлялся контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке. Домашнее задание к данному уроку – разноуровневое. Характер домашнего задания посильный, творческий.

В конце урока совместно подведен итог работы над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом. Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. С помощью итоговой таблицы проведена рефлексия, тем самым обучающиеся были направлены на обратную связь.

При подготовке к уроку продумала несколько запасных методических шагов, но они не потребовались, так как с первых минут занятия почувствовала интерес учеников к данному уроку.

В ходе всего занятия происходили активизация и развитие самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

Время, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. Организация самостоятельной учебной работы обучающихся умело сочеталось с другими видами деятельности. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.

Сочетание избранных форм работы на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая) рациональное, эффективное и целесообразное. Групповая работа на уроке служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия я старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делала небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживались взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми.

Аннотация к книге "Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Планирование, развивающие программы"

Римма Карлина - Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Планирование, развивающие программы обложка книги

Важным структурным компонентом личности является ее социализация - адаптация к социальной реальности. В практике работы с детьми с особыми образовательными потребностями это наиболее значимый аспект воспитания.
В пособии предлагается опыт комплексного системного подхода к организации воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении. Представленный материал содержит концепцию и программу развития и воспитания учащихся, планирование и методическое сопровождение воспитательного процесса, диагностические материалы, проекты воспитательных коррекционно-развивающих программ с конспектами занятий, модель создания органа ученического самоуправления.
Предназначено директорам, заместителям директора по воспитательной работе, руководителям методической службы, может быть полезно специалистам в области коррекционного образования и дефектологии, педагогам-воспитателям специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
2-е издание.

Подробнее на bookvoed.ru: https://www.bookvoed.ru/book?id=6717180

Подробнее:https://www.labirint.ru/books/449443/

Тема: Правописание имен существительных с шипящей на конце.

Задачи:

Совершенствование умения распознавать существительные по родам;

Углубление знаний о грамматических функциях мягкого знака.

2. Коррекция и развитие ВПФ ( умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму

3. Воспитание положительной мотивации к обучению.

Оборудование: мультимедийное сопровождение, раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы.

Ход урока:

I. Организационный момент: 1. 1.Приветствие учителя:

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда – талант не впрок.

Я верю точно, без сомненья,

У нас получится урок.

Настроенье каково? –Во!

Все такого мнения? – Все, без исключения.

2. Упражнение на дыхание:

- глубокий вдох через нос;

- медленный выдох через рот.

3. Артикуляционная гимнастика.

II. Проверка ( сигнал. карточки о выполнении д\з).

- Кто думает, что ему было все понятно и он правильно выполнил - поднимает красного цвета круг.

-Кто сомневается, что понял правильно задание и выполнил с ошибками - поднимает треугольник желтого цвета.

-А кто не выполнил по каким-либо причинам - поднимает квадрат синего цвета)

Все, кто сомневается в выполнении домашнего задания и те, кто не выполнил, подойдите ко мне после уроков.

III. Блиц-опрос:

-Какой сегодня день?

-Как зовут директора школы?

-Какое сегодня число?

-Сколько человек в классе?

-Сколько длится урок?

Минутка чистописания:

Назовите шипящие звуки. Какими буквами они обозначаются?

( чч шш щщ жж)

Повторим 5 «золотых» правил грамматики устно.

Маршрутно-оценочный лист

№	План работы	Количество баллов
1	Проверка домашнего задания
2	Словарно-орфографическая работа
3	Повторение пройденного
4	Изучение нового материала
5	Закрепление
6	Самостоятельная работа
	ИТОГ: